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采用文獻調查法、專家訪談法、數理統計法、邏輯分析法對該體育專選課中“三小球”在新課改下課程考核評價進行分析和研究,在全面分析該省高校專選課“三小球”考核內容與方法現狀的基礎上,結合該校實際教學條件以及現實可操作性,深入剖析考核評價體系存在的問題與不足,并提出改革建議,為進一步促進高校體育教學改革提供參考。

關鍵詞:高校;三小球;評價體系

隨著素質教育的大力推進,高校體育改革也進入深水區,作為新時期的發展要求,高校體育考核體系的完善與合理是評價教改的重要參考,作為高校課程改革的重要一環,考核體系是否合理反映了學生的真實水平、是否有效促進了學生的興趣愛好、是否培養了學生終身體育鍛煉的意識等，這些都是高校教改的終目標,在高校體育課程體系中,球類項目是受學生歡迎的體育項目,一國球乒乓球、第二國球羽毛球以及貴族項目網球合稱為“三小球”,在湖北汽車工業學院校每年的選課來看是受學生歡迎的,如何解決該校現行“三小球”課考核方法存在的弊端,實現向素質教育的快速轉軌,是目前該校體育教師所必須面對的重要課題。該文以高校體育課“三小球”課程學生考核評價體系為研究對象,湖北汽車工業學院體育課中“三小球”所有教學班級學生及教師為調查對象,通過對多種數據庫、數字圖書館、網站的檢索與收集,分析國內外關于“三小球”考核體系研究現狀,并采用專家訪談法對“三小球”任職教師與其他體育專家進行咨詢訪談,口頭訪談學生,了解當前高校體育課“三小球”課程學生考核評價現狀,并分析對策,為高校體育“三小球”課程改革提供了參考依據。

1湖北汽車工業學院“三小球”現行考核方法現狀

體育考核作為評定學生課堂學習情況以及教師教學效果的一個重要標志,也對該校體育課的教與學起著導向作用。目前該校“三小球”考核方法大都以客觀指標評定和主觀經驗評定為主，客觀指標評定為主的考核形式主要是指技術考核的量化,對學生進行技術終結性的評定,主觀經驗評定為主的考核形式主要是指技術考核的規范性,通過前期的訪談以及調查,該校“三小球”考核方式基本上就是兩項技、戰術+考勤(如表1),考核內容單一,不能全面地反應學生的真實水平,技術考試采用定量與定性相結合,在達到一定及格數量標準的基礎上進行技評的主觀性評定,比賽考核的時間也過短,可操作性較差,考勤就是上課點名,記錄遲到、曠課、請假情況,終一次期末考試對學生一個學期進行結果性評價。

2構建高校體育課“三小球”課程考核體系

學生體育課程的評價應對學習效果和過程的評價主要包括體能與運動技能、認知、學習態度與行為、交往與合作精神、情意表現等。評價中應淡化甄別、選拔功能,強化激勵、發展功能,把學生的進步幅度納入評價內容。該校現有的評價體系只注重結果評價及技戰術的表象考核,學生對專項的理論認知、與同學間的交往以及進步幅度考查較少,不利于全面考核學習效果。因此,通過調研與訪談該校實際現狀與參照專家的建議,新的評價體系也要具有可操作性,考核方式要全面評價但是也要結合實際情況，同時具有簡單、可操作性，具體考核體系如表2所示。

2.1技術考核改革

根據該校以前技術考核方式及實際情況,前期該校技術考核只有期末一次總結性考核,有的學生基礎好,課堂隨便應付下,后也能達標甚高分,基礎差的學生再努力也很難趕超,這樣期末一次的技術考核就體現了不公平,而兩項技術考核比重又占到80%，針對這一問題,結合教學條件,降低比重和加入進步幅度考核就能有效地改變這一局面,技術考核分2次(期中、期末),在第6次課時可期中對學生進行一次考核,評價考核總體情況,提出建議及要求,鼓勵學生繼續努力,期末再進行一次考核,在2次考核都達標下,進步幅度較大者技術考核分數相應較高,技術考核占比由原來80%減60%。

2.2理論考核改革

理論考核評價有利于考察學生對課堂上講解的乒乓球理論常識、裁判知識、歷史發展等方面的掌握,不能只有技術的學習與考核,理論知識的認知也是教學考核的目標,通過訪談專家與學生,根據教學實踐情況,可以采用口頭理論考核,方式是在課堂上搶答。體育教學采用試卷課堂考核,學生反映沒有必要,學生其他學業較重,所以，采用課堂講授的乒乓球理論知識在期末考試中采用口頭理論考核。

2.3課堂參與度改革

教學質量的好壞重點落實到課堂,考核評價中加入學生課堂參與度,能有效地調動學生和老師的互動,教學不是教師單方面的講授,老師講再投入,學生也只是被動地接受，不利于知識的理解,課堂表現在評價中具體包括學生主動回答老師的提問、與同學之間的合作練球、練球的時間長短等,老師在學生分散練習時可以主動觀察每位同學的課堂表現,在點名冊上標注,這樣在期末考試中可以對每一位同學進行課堂參與度評分。

3高校“三小球”考核方法改革的建議

3.1認真研讀教學文件,明確考核目標

教學目標不僅是教學活動的預期結果,而且是教學活動的調節者,它對教學活動起著指向、激勵、標準作用。體育教師應該認真研究教學文件,體會教學目標,通過教學讓學生掌握基本的知識、技術、技能,使學生習得自覺鍛煉的習慣,為終身體育奠定基礎,因此,“三小球”考核的目的不能簡單地檢查學生對教學技術的掌握情況,而是應將“三基”的掌握、運動能力的培養和全面素質的提升有機地結合起來,讓學生學會運用所學的知識、技能、技術去科學地進行身體鍛煉,達到終身受益。

3.2考核內容要全面,綜合評定學生學習效果

考核內容的選擇是否全面,是評價整個考核體系的關鍵,根據教學目標,方位地考核教學過程及學生學習情況,不能只有技術和戰術的考核,在實際操作中不能打折扣,內容的選擇要在學生完成“三基”的基礎上，還應包括獨立鍛煉形成、興趣的培養、同學之間的情感合作等等,但是也應該結合該校實際教學條件,認真評估增設的考核內容,要具有可操作性,過于復雜的考核內容不僅累垮教師,也會讓學生感覺壓力較大,根據該校“三小球”多年來的教學條件與教學模式,在現有的基礎上增加口頭理論搶答考試,既不會過多的增加考核負擔,在課堂平時教學過程中就可以完成,具有簡單的可操作性,教學文件的修改也簡單。

3.3重視過程評價,考慮學生個體差異

從該校現有的考核體系來看,技術考試占比達到80%,考勤占20%,這是極為不合理的,這種現象在高校較普遍,操作性強、教師輕松、學生被動接受,技術考核只有期末一次,每個學生都是一樣的考核標準,體現不出個體差異,雖然技戰術考試在體育教學考核體系占比較大,這種方式的考核也給教學過程帶了諸多便利,但是占比較重的考核方式如果不合理,那在做到考核內容較全面的情況下也不能合理地反映學生學習情況,“一考定成績”過于武斷,“三小球”考核應加入期中考試一項,這操作也簡單可行,教師只要在課程一開始盡早教授考核技術,在學生練習6周左右,進行一次期中技術考核,反饋學生、指導學生改進措施,學生在后面課程繼續加強練習,期末再進行技術考核,兩次考核進行對比,綜合考慮每個學生的進步幅度,縱向對比,就能合理促進學生練習的積極性。